TAREA 7: Matriz de valoración y conclusiones

TAREA 7: La práctica que os proponemos es que elaboréis una rúbrica para evaluar vuestro proyecto, de acuerdo con los criterios de evaluación previamente consensuados, como se indica en las orientaciones para las distintas fases. La rúbrica elaborada debéis publicarla en una entrada del blog o wiki y deberá ir acompañada de un comentario sobre los resultados que ha ofrecido.

En esta tarea hemos dejado abierta la puerta de la creatividad a los discentes para establecer la manera de evaluar los centros de interés temporalizados en sesiones, ya que el Proyecto 12/12/12 posee un gran repertorio de contenidos y peculiaridades que pueden dotar a las escalas y criterios de evaluación de una riqueza considerable. 

 

Recomendamos las rúbricas (La previsión de un sistema de registro completo, que recoja la impresión de los alumnos, el centro en general y del profesor. Es lo principal de este apartado, para tener los datos suficientes y tomar las decisiones oportunas de cambio o ajustes necesarios en futuras planificaciones) con el programa rubistar y el proceso de la triangulación. 

 

La triangulación es una técnica de evaluación de la puesta en práctica de un hecho educativo que valora el papel del profesor, del alumno y del propio acontecer del proceso de enseñanza aprendizaje a través de un observador. La intervención del profesor como primer vértice, del alumno como segundo vértice y del observador interno como tercer vértice, debe estar avalada por un documento/informe(rúbricas) que permite procesar el contenido del triángulo. 

"Durante todo el tiempo que se está gestando la triangulación se ha de estar recogiendo datos."(Ander Egg)

Durante la planificación del quehacer del aula (Proyecto 12/12/12), durante su desarrollo en las sesiones de clase y durante la evaluación de las mismas. La recogida de datos se ha de tener que ir realizando en todo momento con los instrumentos mas adecuados que también se han de prever (cuaderno del alumno, rúbricas, diario del profesor, pautas, encuestas, dossier de materiales, etc.).

Lo importante es que a medida que se va ejecutando el proceso de triangulación, deben ser recogidos y anotados todo el conjunto de datos, informaciones, incidencias y errores, que posteriormente permitan reconstruir una valoración del conjunto de la experiencia.

La elaboración de rúbricas puede realizarse más fácilmente a partir de algunos de los programas informáticos existentes en el mercado, como el Programa Rubistar7 cuya dirección electrónica es: http://www.rubistar.4teachers.rog.

A continuación, presentamos un ejemplo de una de las rúbricas utilizadas para a evaluar una presentación oral de lo trabajado en nuestro proyecto:

 

Criterios	Aceptable	Bien	Excelente
PREPARACIÓN	Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar	Exposición fluida, muy pocos errores	Buen dominio del tema, sin errores ni dudas
INTERÉS	Le cuesta conseguir o mantener el interés del público	Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono	Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición
TIEMPO	Excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema	Ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo	Ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición
SOPORTE	Visualmente adecuado (murales, carteles,...)	Adecuados e interesantes (murales, carteles,...)	La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad
VOZ	Cuesta entender algunos fragmentos	Clara, buena vocalización	Clara, buena vocalización, entonación adecuada, matizada, seduce

 

CONCLUSIONES:

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación utilizando matrices de valoración o rúbricas nos ha permitido:

Documentar el crecimiento del individuo durante el proyecto, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

La rúbrica o matriz de valoración nos ha servido para averiguar, no sólo cuánto, sino también cómo ha aprendido el estudiante, y en ese sentido se ha considerado como una herramienta de evaluación formativa, pues se ha convertido en parte integral del proceso de aprendizaje.

Esto se ha logrado cuando los estudiantes se han sentido involucrados en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros (evaluación inter pares) o cuando el estudiante, familiarizado ya con la matriz de valoración, ha participado incluso en su diseño.

Con el fin de conseguir que las rúbricas fueran lo más consensuadas posible y que no se percibiesen como impuestas, explicamos a los alumnos y alumnas cómo usarlas, su sentido y su contenido. Esto se llevó a cabo tanto en las sesiones, como en las tutorías.

El hecho de tener presente una rúbrica para llevar a cabo una tutoría entre iguales potenció los aprendizajes del alumnado, tanto para quien fue revisado como para quien los revisó.

TAREA 6: Evolución y dificultades

TAREA 6: Publicar en vuestro blog  las entradas necesarias para reflejar las tareas realizadas, cómo ha ido evolucionando vuestro proyecto, las dificultades encontradas:

Cuando la mayoría de los profesores estudiábamos no había DVD, Game Boys, MTV, televisores en color, iPods, videojuegos o páginas web. El profesor era el un “gancho” interesante en aquel entorno. Le escuchábamos y le prestábamos atención porque era una fuente de conocimientos, información y, muchas veces, de estímulo.

Mural sobre "Las tres erres, salvar al planeta"

Hoy día, el nivel de interés que puede ofrecer un profesor palidece en comparación a todas las demás fuentes de estímulos a los que los alumnos están expuestos. Nuestra mejor herramienta en este juego competitivo es la creación de un entorno de aprendizaje rico en estímulos, y no hay estímulo más atractivo para la mayoría de los alumnos que sus compañeros.

Las fuentes de información han cambiado. Los puestos de trabajo para los que debemos preparar a nuestros alumnos han cambiado. El mundo cambia a un ritmo acelerado. El currículo es cada vez más sofisticado, nuestros alumnos cada vez más diversos y las situaciones de aula cada vez mas difíciles. El trabajo por proyectos nos ha ayudado a ello y ha enganchado al alumnado desde el principio.

Sin embargo, también podemos encontrar dificultades. Algunos de los cuales han sido:

Planetario colgante sobre "La alineación de los planetas"

•     La  combinación de todas las partes implicadas en el proyecto.
•    La secuenciación de objetivos y contenidos que hay que desarrollar.
• Algunos estudiantes no trabajan a un ritmo armónico con sus compañeros; por ejemplo algunos no participan en ciertas actividades, con ello se pierden la posibilidad de adquirir otros aprendizajes
•   Riesgo de no alcanzar las metas y objetivos por falta de tiempo.
•   Riesgo en la productividad del trabajo por inconsistencia en la distribución del mismo.
•   Difícil organización para la calendarización de las actividades con relación a la capacidad de los miembros integrantes del equipo. 
•    Riesgos de no alcanzar los objetivos ni las metas establecidas debido a la rigidez de los plazos y por la cultura informática por parte de los usuarios.
•  Posibilidad de engaño sobre las metas y recursos del proyecto.
•  Construir habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planificación y la tutorización entre iguales

 La riqueza del Proyecto ha dependido  más de la comunicación en la clase que de la cantidad de contenidos. En el blog hemos repartidos presentaciones referentes a la tarea 6 para completar esta entrada.